中國(guó)和加拿大未成年人教育的區(qū)別

???可以說(shuō)，中國(guó)的基礎(chǔ)教育是很好的，但是在基礎(chǔ)教育的背后，也埋藏了一些將來(lái)在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的一些缺失！
????中國(guó)的孩子只是學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)，但是沒(méi)有太多實(shí)際的意義！特別是一些補(bǔ)習(xí)班，奧數(shù)班，這些只是沒(méi)有什么實(shí)際意義，反而給與學(xué)生特別大的壓力！
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????加拿大高等教育“寬進(jìn)嚴(yán)出”而我國(guó)則是“嚴(yán)進(jìn)寬出”。加拿大入學(xué)和畢業(yè)的政策上大多高校實(shí)行“寬進(jìn)嚴(yán)出”的政策。以加拿大為例，無(wú)論是本地學(xué)生還是留學(xué)生，只要經(jīng)過(guò)資格審查，就有機(jī)會(huì)進(jìn)入高校學(xué)習(xí)尤其是攻讀碩士研究生。但是在學(xué)期間，大學(xué)實(shí)行嚴(yán)酷的淘汰制度，高等教育的淘汰率非常高達(dá)30%！優(yōu)勝劣汰已成了規(guī)律?。在對(duì)待畢業(yè)生的學(xué)位授予上非常嚴(yán)格畢業(yè)生很難畢業(yè)從而保證了人才的質(zhì)量。而我國(guó)的高校招生基本上是以高考為依據(jù)這一選拔方式能夠快速、方便地選擇出成?績(jī)優(yōu)異者但從科學(xué)的人才評(píng)價(jià)角度看，這種單一考試成績(jī)指標(biāo)不可能對(duì)人的全面素質(zhì)和能力做出評(píng)價(jià)而且不利于對(duì)學(xué)生人學(xué)前的教育進(jìn)行良好的引導(dǎo)。這也就是所謂的“嚴(yán)進(jìn)寬出”的教育政策。進(jìn)入大學(xué)需要“過(guò)五關(guān)、斬六將”的嚴(yán)格的高考可謂“一卷定終?生”。從人才評(píng)價(jià)的角度看缺乏科學(xué)性在某種程度上遮蔽了對(duì)學(xué)生其它綜合能力和素質(zhì)的關(guān)注。顯然這種培養(yǎng)模式存在明顯的缺陷。
加拿大的高中生在畢業(yè)之前就已經(jīng)明確自己將來(lái)的專業(yè)是，或者是自己的理想是什么，但是國(guó)內(nèi)的孩子在這個(gè)時(shí)候還在積極奮戰(zhàn)高考！大多數(shù)的學(xué)生對(duì)于自己將來(lái)完全沒(méi)有細(xì)致的考慮過(guò)，沒(méi)有分析過(guò)自己的優(yōu)勢(shì)，都是父母商量決定的！
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???在教學(xué)模式方面外國(guó)實(shí)行的是以學(xué)生為中心的完全學(xué)分制和彈性學(xué)制我國(guó)實(shí)行的?是以教師為中心的學(xué)年學(xué)分制。以加拿大為例加拿大大學(xué)以學(xué)生為中心以人為本。教學(xué)方式提倡靈活多樣目的在于啟發(fā)和誘導(dǎo)。實(shí)行的是完全學(xué)分制學(xué)生擁有對(duì)專業(yè)、課程、時(shí)間、教師、學(xué)習(xí)方式等全方位的選擇。所設(shè)的課程橫跨多個(gè)學(xué)科強(qiáng)調(diào)科學(xué)的廣度和深度給學(xué)生很大的發(fā)展空間。彈性學(xué)制允許學(xué)生提前畢業(yè)中途休學(xué)或者分階段完成學(xué)業(yè)。我國(guó)雖然近年來(lái)也對(duì)外宣布實(shí)行學(xué)分制但是由于傳統(tǒng)的教育模式根深蒂固很難做到完全學(xué)分制。學(xué)生選課范圍狹窄每學(xué)年選修的課程固定學(xué)生不能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力來(lái)安排課程導(dǎo)致學(xué)分制實(shí)質(zhì)上還是學(xué)年制即冠以學(xué)分制之名行學(xué)年制之實(shí)屬于將學(xué)時(shí)簡(jiǎn)單折算成學(xué)分的“換湯不換藥”的做法因此其并不能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主選擇。課堂上雖然多了一些老師跟學(xué)生之間的互動(dòng)和交流但依然還是以老師為中心的灌輸式教育方法。
????特別明顯的就是節(jié)假日的時(shí)候，中國(guó)學(xué)生的節(jié)假日是在補(bǔ)課，輔導(dǎo)班，興趣班里面度過(guò)的！所有的家長(zhǎng)都行想好好培養(yǎng)孩子，但是，真正培養(yǎng)出結(jié)果的，真正有意義的數(shù)量很少！但是卻把孩子的天性---玩，給抹殺掉了！而加拿大的教育就是讓孩子在玩的基礎(chǔ)上適時(shí)的給與孩子啟發(fā)式的教育，讓孩子自主的思考，自主的提高學(xué)生的興趣，引導(dǎo)式的教育！
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????中國(guó)的學(xué)生是多學(xué)、多練、多記、多考，培養(yǎng)孩子吸收知識(shí)、學(xué)習(xí)行為和接受能力。加拿大的學(xué)生是多看、多問(wèn)、多想、多干，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、獨(dú)立思考能力、創(chuàng)造性、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題、學(xué)以致用的實(shí)踐能力。從深層次思考，我認(rèn)為，培養(yǎng)考生還是培養(yǎng)學(xué)生？是中美教育的根本區(qū)別，也是應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的本質(zhì)區(qū)別。培養(yǎng)考生是把有問(wèn)題的教得沒(méi)問(wèn)題；培養(yǎng)學(xué)生是把沒(méi)有問(wèn)題的教得有問(wèn)題。??
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