一份來自加拿大的高中成績單

　　今天給大家講講加拿大高中成績單。以安大略省為例，成績報告單是考量學生好壞的標尺之一，成績單的三大組成構件：“軟件”和“硬件”的完美結合。整個安大略省統(tǒng)一格式，內容涵蓋三大部分：

　　第一部分：學生的學習技能與習慣(learning skills and work hobits)這是看不見摸不著的“軟件”，

　　第二部分：各科成績，分數高低成績上升還是下降顯而易見，這是“硬件”也是核心部分;

　　第三部分：老師評語。成績報告單類似A4紙張大小，低年級學生有2頁，高年級有3頁以上。

　　有別于國內學校單一重視分數，這里的成績報告單把學習技能與習慣作為成績單的首要部分，這與加拿大的教育目標相吻合，在加拿大高中階段培養(yǎng)學生的學習習慣和方法重于教學內容。通過六項指標四個檔次來劃分各個孩子的表現(xiàn)，六項指標分別是：

　　A、責任心(responsibility)

　　B、組織能力(organization)

　　C、獨立工作能力(Independent work)

　　D、合作(Collaboration)

　　E、主觀能動性(Initiative)

　　F、自我控制能力(self-Regulation)

　　這六項不打分，通過四個檔次評定每個學生，E-Excellent、G-Good、S-Satisfactory、N-Needs Improvement，也就是優(yōu)秀、良好、滿意和需要努力四個水平，每個水平下面都有注解，這些是老師給每個學生評定的依據，對于家長而言，這個老師的這個評語是非常重要的，學校也用這個作為基礎與家長對話。

　　各指標代表什么

　　F自我控制能力：自我控制能力在課堂上表現(xiàn)十分明顯，會不會在老師講課的過程中玩Ipad或者Iphone，上課的時候會不會經常挪桌子、上廁所，會不會經常開小差、與周圍同學講話，注意力集中的時間長短，這些都決定了老師最終在這一項給出的是E、G、S、N哪個檔次。

　　E主觀能動性：老師主要看學生是否在課堂上主動提問，自學的能力如何，不懂、不明白的問題會不會下課和老師交流，對于老師講解的課堂內容能否有自我的觀點和見解，這在討論式的上課方式中尤其重要。

　　D團隊合作：在加拿大的教育理念當中，從小就培養(yǎng)學生的team work，越到高年級機會越多，比如手工課、實驗課，這些課程一個孩子是無法完成的，經常是幾個人一起合作project，在這個過程中培養(yǎng)學生的團隊精神，學生在小組里的表現(xiàn)會成為老師評判的依據，另外也包括和老師的合作，是否愿意加入到老師的義工隊伍，幫老師整理桌子、修改作業(yè)等等。

　　C獨立工作能力：光有團隊精神，自己不能獨立完成家庭作業(yè)這是萬萬不行的，這主要看家庭作業(yè)是否在沒有老師、同學的幫助下個人獨立完成，作業(yè)是否按時交，這項是教育的“本”

　　B組織能力：這項指標范圍很廣，可大可小，大到加拿大高中時選課，是否有計劃在選課前夕做好準備;每周測驗，是否都能充分準備好、復習好，越到高年級，這方面的能力越能看出差別，小到自己的課桌、書包是否擺放整齊，當然不同的老師考察的標準也不盡相同。

　　A責任心：有些孩子對考試無所謂，在學業(yè)上沒有太大的目標，這就說明對自己沒有責任心。這一項主要是看學生對自己的行為和語言是否負有責任，同等聰明的孩子有責任心自控能力強，學習成績就好，反之亦然。一個人從小就要學會對自己的言行負責，這個指標放在第一位，可見在加拿大教育界對此頗為重視。

　　為何加拿大對教育如此重視學習技能和習慣

　　在加拿大老師不能強迫學生學習，也不能命令學生做家庭作業(yè)，只能引導、培訓，而這一塊也應該足以引起家長的重視，甚至比分數更重要，因為它決定了一個學生在校的學習進度，是保證以后成績好的根本，一個學習好的學生必定有好的學習技能和好的學習習慣，反之亦然，再聰明的學生也需要努力，也需要自我控制。