沒有教材的新西蘭小學(xué)PK中國(guó)小學(xué)

　　曾先后培養(yǎng)出4位諾貝爾獎(jiǎng)得主的新西蘭，其教育體制承襲了英國(guó)教育的傳統(tǒng)，并進(jìn)行了富于創(chuàng)意的改革，被視為世界上最好的教育體制之一。且看網(wǎng)友分享女兒在新西蘭讀小學(xué)的一些感悟吧!

　　原文如下：

　　女兒來新西蘭兩個(gè)月了，在奧克蘭一所知名的小學(xué)讀書。從啥也不懂，開始向懵懵懂懂發(fā)展。這一個(gè)月來，我最大的問題和感悟來自于——沒有教材的新西蘭小學(xué)如何教學(xué)?

　　在觀察中學(xué)習(xí)

　　新西蘭小學(xué)鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)。我參加了一次“集市日”的外出參觀，與其他三名家長(zhǎng)一起作為志愿者，幫助老師看管小朋友。全班小朋友被分成五個(gè)小組，家長(zhǎng)是組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)記錄觀察的收獲。

　　參觀不是漫無目的的春游，而是由一個(gè)大綱統(tǒng)領(lǐng)。我拿到的題板，儼然是一個(gè)采訪提綱：采訪一個(gè)在集市上賣東西的人，問他賣什么、多久來一次、已經(jīng)在這個(gè)市場(chǎng)交易多長(zhǎng)時(shí)間了，賣的東西來自哪里……而另一張紙則完全用來觀察所獲：你在集市上看到了什么東西、什么人、人們?cè)谧鍪裁础@些對(duì)于都只有五歲的小朋友來說，已經(jīng)可以稱為完成一個(gè)“項(xiàng)目”了。我請(qǐng)小朋友自己進(jìn)行采訪，孩子們非常珍惜這個(gè)問題與攤主的交流機(jī)會(huì)，而攤主對(duì)于這些“小大人們”提的問題都非常的耐心回答。

　　參觀結(jié)束后，老師搜集了家長(zhǎng)拍的照片，然后讓小朋友將自己看到的東西、景象用畫筆畫出來，用單詞寫出來，用句子描述出來。整個(gè)過程涉及到了——語(yǔ)文課(英語(yǔ)課)、美術(shù)課、觀察與記錄、溝通與交流，很難想象如果把這些環(huán)節(jié)割裂開來，變成了無生趣的課本，孩子又會(huì)學(xué)到多少呢?

　　根據(jù)自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)

　　在新西蘭，五歲的小朋友是小學(xué)一年級(jí)，小朋友的年齡相當(dāng)于中國(guó)的幼兒園中班或大班小朋友。我開始以為這里的數(shù)學(xué)會(huì)非常簡(jiǎn)答，但讓我吃驚的是，女兒竟然告訴我老師讓她做100以內(nèi)帶進(jìn)位的加法，比如27+54之類的，而第二周，要做1000以內(nèi)加法的構(gòu)成，比如875=800+70+5，難道這里的小學(xué)數(shù)學(xué)要求這么高么?

　　原來老師完全根據(jù)每個(gè)孩子的進(jìn)度教學(xué)。女兒第一天上課的時(shí)候，做對(duì)了老師給她出的幾道算術(shù)題，老師第二天就給她換了小組，立刻提高了難度。女兒說坐她隔壁的小女孩兒更厲害，100以內(nèi)帶進(jìn)位的加法不用列豎式，看一眼就能寫答案。我的疑問是：這么多不同進(jìn)度的小組，老師的任務(wù)量豈不是很大?女兒告訴我了答案：老師給每個(gè)小組留一個(gè)任務(wù)——自己給自己出題目，比如難的小組就出加起來等于78的題(等于是在練習(xí)減法哦!)，簡(jiǎn)單的小組給自己出加起來等于18的題。做錯(cuò)的題，老師會(huì)畫一個(gè)小小的紅點(diǎn)，而作對(duì)的會(huì)給一個(gè)大大的對(duì)勾，對(duì)于不同進(jìn)度的孩子來說，都是一個(gè)鼓勵(lì)進(jìn)步的過程。

　　英語(yǔ)也一樣。新西蘭將所有圖書分為幾個(gè)難度檔次。女兒從第一階段的閱讀學(xué)起，每本書只有幾頁(yè)，大多是圖畫，下面只有一個(gè)單詞或一個(gè)簡(jiǎn)單的句子，圍繞一個(gè)有趣的主題展開。每天帶回家一本不同的書，但都是一個(gè)難度檔次的，由家長(zhǎng)陪著讀一遍。女兒說，她的同學(xué)很多帶回家的都是完全沒有圖畫的書，很多頁(yè)，密密麻麻。五歲的小朋友能達(dá)到這樣的閱讀水平，可見老師根據(jù)每個(gè)人的進(jìn)度，讓每個(gè)人得到充分的發(fā)展。

　　從身邊學(xué)習(xí)

　　老公也參加了一次家長(zhǎng)志愿者活動(dòng)，這次是輔導(dǎo)孩子們認(rèn)識(shí)圖形。英語(yǔ)中的圖形很多都來自于拉丁語(yǔ)，比若說12邊形、12面體都有固定的單詞表達(dá)。這么多生詞，孩子們?cè)趺茨苡浀米∧?老師印了一張各種圖形和單詞的單頁(yè)讓大家看，然后大家在學(xué)校里隨便什么地方，找到和圖形上一致或者類似的，畫下來、涂上顏色、寫出圖形的單詞。又一次，美術(shù)課、英語(yǔ)課結(jié)合起來了。女兒說她知道為什么英語(yǔ)中電熱水器和圓柱體是一個(gè)單詞了：)

　　與中國(guó)教育對(duì)比

　　其實(shí)從教育的進(jìn)程來說，經(jīng)歷一個(gè)沒有教材—>統(tǒng)一教材—>再到?jīng)]有教材的過程，是比較國(guó)際主流的，也是符合人類認(rèn)知過程的。即對(duì)這個(gè)世界的理解，來自于感性認(rèn)識(shí)，再到理性規(guī)范，最后到自我分析與創(chuàng)新。世界知名高等學(xué)府里，很多課程都是沒有教材的。越是對(duì)課程主題理解深入的老師，越不會(huì)指定教材，而是根據(jù)課程進(jìn)展的安排，每個(gè)問題推薦幾本書，每種觀點(diǎn)介紹幾個(gè)人，從而起到讓學(xué)生了解概況、啟發(fā)學(xué)生在現(xiàn)存的學(xué)術(shù)發(fā)展和學(xué)術(shù)爭(zhēng)議中，獲得自己的感悟。分析和創(chuàng)新必須來自于感性的認(rèn)識(shí)和理性的思考相結(jié)合。我們?cè)谠瓉淼慕逃?，恰恰缺少的是如何獲得感性認(rèn)識(shí)的訓(xùn)練，缺乏激起孩子感性認(rèn)識(shí)興趣的引導(dǎo)。也許新西蘭小學(xué)沒有教材的做法，可以多多少少給我們一些啟發(fā)和借鑒。