澳大利亞TAFE技術(shù)與繼續(xù)教育體系的教學(xué)管理

?一 TAFE體系概述?

（一）TAFE的歷史發(fā)展與定位

澳大利亞技術(shù)與繼續(xù)教育（Technical and Further Education，簡稱TAFE）體系起源于19世紀(jì)末的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，經(jīng)過百余年的發(fā)展，已成為澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)（VET）的核心組成部分。TAFE體系以公立教育機(jī)構(gòu)為主體，面向社會(huì)各年齡段人群提供職業(yè)技能培訓(xùn)、學(xué)歷教育以及終身學(xué)習(xí)服務(wù)，其核心目標(biāo)是滿足勞動(dòng)力市場需求，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)就業(yè)。

（二）TAFE的職能與特色

TAFE體系強(qiáng)調(diào)“就業(yè)導(dǎo)向”與“能力本位”，課程設(shè)置緊貼行業(yè)需求，教學(xué)內(nèi)容注重實(shí)踐技能培養(yǎng)。與普通高等教育不同，TAFE的課程設(shè)計(jì)由行業(yè)企業(yè)深度參與，確保學(xué)生畢業(yè)后能夠快速適應(yīng)崗位要求。此外，TAFE還承擔(dān)著弱勢群體技能培訓(xùn)、移民職業(yè)資格認(rèn)證等社會(huì)責(zé)任，體現(xiàn)了其公共教育服務(wù)的包容性。

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二 TAFE教學(xué)管理的核心模式

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（一）校企協(xié)同的課程開發(fā)機(jī)制

TAFE課程開發(fā)遵循“行業(yè)主導(dǎo)”原則，行業(yè)技能委員會(huì)（Industry Skills Councils）負(fù)責(zé)制定國家職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（National Competency Standards），并據(jù)此設(shè)計(jì)課程框架。例如，在信息技術(shù)、護(hù)理、建筑工程等領(lǐng)域，行業(yè)協(xié)會(huì)直接參與課程內(nèi)容審核，確保教學(xué)與行業(yè)技術(shù)更新同步。這種機(jī)制有效避免了教育與市場需求脫節(jié)的問題。

（二）模塊化與靈活化的教學(xué)組織

TAFE采用模塊化課程結(jié)構(gòu)，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人職業(yè)規(guī)劃選擇不同技能模塊組合，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑。教學(xué)形式包括全日制、兼職制、在線學(xué)習(xí)與工作場所培訓(xùn)（Work-based Training），充分滿足在職人員、偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生等群體的學(xué)習(xí)需求。例如，TAFE的“混合式學(xué)習(xí)”（Blended Learning）模式通過線上理論教學(xué)與線下實(shí)操結(jié)合，提升了教學(xué)效率。

（三）以能力評(píng)估為核心的質(zhì)量控制

TAFE的教學(xué)評(píng)價(jià)體系以“能力達(dá)標(biāo)”為基準(zhǔn)，而非傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)排名。學(xué)生需通過實(shí)際任務(wù)操作、項(xiàng)目成果展示等方式證明其職業(yè)能力。例如，在汽車維修課程中，考核內(nèi)容可能包括獨(dú)立完成發(fā)動(dòng)機(jī)故障診斷與維修流程。這種評(píng)估方式強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，也便于雇主直觀判斷畢業(yè)生技能水平。

?三 TAFE教學(xué)管理的制度支撐

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（一）國家統(tǒng)一的資格框架體系

澳大利亞資格框架（Australian Qualifications Framework，AQF）將TAFE課程與高等教育、職業(yè)認(rèn)證無縫銜接。TAFE頒發(fā)的證書（Certificate）與文憑（Diploma）在全國范圍內(nèi)得到認(rèn)可，部分課程還可與大學(xué)學(xué)分互認(rèn)。例如，完成TAFE的商科高級(jí)文憑（Advanced Diploma）后，學(xué)生可直接申請(qǐng)大學(xué)本科二年級(jí)課程，形成了職業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育的“立交橋”。

（二）嚴(yán)格的質(zhì)量監(jiān)管與認(rèn)證制度

TAFE機(jī)構(gòu)需通過澳大利亞技能質(zhì)量管理局（ASQA）的定期審核，確保其符合《職業(yè)教育與培訓(xùn)質(zhì)量框架》（VET Quality Framework）。ASQA從教學(xué)資源、師資水平、學(xué)生支持服務(wù)等多維度評(píng)估機(jī)構(gòu)資質(zhì)，并對(duì)違規(guī)機(jī)構(gòu)實(shí)施整改或注銷注冊(cè)的處罰措施。這一制度保障了TAFE教育的公信力。

（三）政府與行業(yè)的雙重資金支持

TAFE的運(yùn)營經(jīng)費(fèi)主要來自聯(lián)邦政府與州政府撥款，同時(shí)通過企業(yè)合作項(xiàng)目獲取補(bǔ)充資金。例如，政府推出的“技能優(yōu)先計(jì)劃”（Skills Priority Initiative）會(huì)向緊缺職業(yè)領(lǐng)域培訓(xùn)項(xiàng)目提供額外補(bǔ)貼，而企業(yè)則通過“學(xué)徒制”項(xiàng)目分擔(dān)部分培訓(xùn)成本。這種多元化的資金來源模式增強(qiáng)了TAFE體系的可持續(xù)發(fā)展能力。

?四 TAFE師資隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

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（一）“雙師型”教師的選拔與培養(yǎng)

TAFE教師需同時(shí)具備行業(yè)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)資質(zhì)。招聘標(biāo)準(zhǔn)通常要求申請(qǐng)者在相關(guān)領(lǐng)域擁有至少5年從業(yè)經(jīng)歷，并完成職業(yè)教育教師資格證書（Certificate IV in Training and Assessment）培訓(xùn)。此外，TAFE鼓勵(lì)教師定期返回行業(yè)參與短期實(shí)踐，以更新技術(shù)知識(shí)。例如，信息技術(shù)專業(yè)教師可能每兩年參與企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)，保持對(duì)前沿技術(shù)的敏感度。

（二）教師專業(yè)發(fā)展的支持體系

TAFE機(jī)構(gòu)為教師提供系統(tǒng)的職業(yè)發(fā)展路徑，包括教學(xué)法培訓(xùn)、行業(yè)交流項(xiàng)目以及學(xué)術(shù)研究機(jī)會(huì)。例如，新南威爾士州TAFE設(shè)立了“教學(xué)創(chuàng)新基金”，資助教師開發(fā)虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目或跨學(xué)科課程模塊。這種支持機(jī)制激發(fā)了教師的創(chuàng)新能力，也推動(dòng)了教學(xué)方法的持續(xù)改進(jìn)。

?五 學(xué)生支持服務(wù)的創(chuàng)新舉措

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（一）職業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)對(duì)接服務(wù)

TAFE設(shè)有專門的職業(yè)咨詢中心，為學(xué)生提供簡歷修改、面試技巧培訓(xùn)及崗位推薦服務(wù)。部分機(jī)構(gòu)還與招聘平臺(tái)合作，建立“雇主數(shù)據(jù)庫”，實(shí)時(shí)推送崗位需求信息。例如，昆士蘭TAFE通過“行業(yè)伙伴計(jì)劃”（Industry Partnership Program），每年為超過80%的畢業(yè)生提供實(shí)習(xí)或就業(yè)機(jī)會(huì)。

（二）學(xué)習(xí)資源與技術(shù)支持

TAFE圖書館不僅提供專業(yè)書籍與期刊，還配備行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)軟件、模擬實(shí)訓(xùn)設(shè)備及在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。針對(duì)殘障學(xué)生或語言障礙者，TAFE提供手語翻譯、課程材料多語言版本等個(gè)性化支持。例如，維多利亞TAFE開發(fā)的“移動(dòng)技能實(shí)驗(yàn)室”（Mobile Skills Lab）可將數(shù)控機(jī)床、3D打印機(jī)等設(shè)備運(yùn)送到偏遠(yuǎn)地區(qū)，保障教育資源的公平獲取。

?六 TAFE國際合作與經(jīng)驗(yàn)啟示

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（一）全球化拓展戰(zhàn)略

TAFE通過“TAFE Global”品牌在海外設(shè)立分校或合作項(xiàng)目，輸出澳大利亞職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)。例如，在中國、印度尼西亞等國的合作院校中，TAFE提供課程設(shè)計(jì)咨詢、師資培訓(xùn)與質(zhì)量認(rèn)證服務(wù)。這種模式不僅提升了澳大利亞職業(yè)教育的國際影響力，也為合作國培養(yǎng)了符合跨國企業(yè)需求的技能人才。

（二）對(duì)其他國家職業(yè)教育的借鑒意義

TAFE體系的成功經(jīng)驗(yàn)表明，職業(yè)教育的生命力在于緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求、構(gòu)建多方協(xié)同治理機(jī)制以及強(qiáng)化質(zhì)量保障體系。對(duì)于正在推進(jìn)職業(yè)教育改革的國家而言，可參考以下路徑

1 建立行業(yè)主導(dǎo)的課程開發(fā)機(jī)制

2 完善職業(yè)資格認(rèn)證與學(xué)歷互通制度

3 創(chuàng)新靈活多元的教學(xué)組織形式

4 加大政府對(duì)職業(yè)教育資源的統(tǒng)籌力度

?七 TAFE體系面臨的挑戰(zhàn)與未來方向

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（一）技術(shù)變革對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)教育的沖擊

人工智能與自動(dòng)化技術(shù)的普及導(dǎo)致部分傳統(tǒng)職業(yè)崗位消失，TAFE需加快新興領(lǐng)域課程開發(fā)速度。例如，增設(shè)數(shù)據(jù)分析、可再生能源技術(shù)等方向，同時(shí)為傳統(tǒng)行業(yè)從業(yè)者提供轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)。

（二）資金壓力與競爭環(huán)境的變化

私立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的興起加劇了職業(yè)教育市場競爭，部分TAFE院校因財(cái)政緊縮被迫縮減課程種類。未來需探索更多市場化運(yùn)營模式，例如與企業(yè)共建實(shí)訓(xùn)基地或開展付費(fèi)定制培訓(xùn)。

（三）終身學(xué)習(xí)體系的社會(huì)化構(gòu)建

隨著人口老齡化與職業(yè)流動(dòng)性增強(qiáng)，TAFE需要進(jìn)一步拓展短期技能微證書（Micro-credentials）項(xiàng)目，支持勞動(dòng)者在全生命周期內(nèi)持續(xù)更新技能。